aulas diversificadas. Propuestas inclusivas

Las barreras son los obstáculos que dificultan o limitan el aprendizaje, la participación y la convivencia en condiciones de equidad. La inclusión nos obliga a trabajar por un modelo educativo equitativo que compense y afronte las desigualdades que el propio sistema produce.

El proceso de enseñanza – aprendizaje es un encuentro que se construye entre el maestro/a y la alumna/o, en un contexto educativo, y en el que ambos son protagonistas y responsables. Para que esta relación tenga éxito, y por tanto, el alumno o alumna aprenda y salga enriquecido, los docentes tenemos que tener en cuenta diferentes aspectos que en mayor o menor medida interrumpen o dificultan este proceso,  como por ejemplo, cómo aprende nuestro alumno o alumna (su estilo de aprendizaje: visual, auditivo, cinestésico, observador, participativo, competitivo, lento, perfeccionista, despistado, motivado, reflexivo, impulsivo, autónomo,…), cuáles son sus fortalezas y debilidades (capacidad de concentración, de razonar, memorizar, percibir, el contexto familiar), amenazas y oportunidades (lo que le gusta o no, sus miedos, …) 

¿En qué puedo contribuir para que aprenda? 

Cada semana, os plantearemos una serie de reflexiones que consideramos importante tener en cuenta en el proceso de enseñanza – aprendizaje. 

1. AULAS DIVERSIFICADAS JUNTO A PROPUESTAS INCLUSIVAS. Dar Respuesta Reflexionando Sobre Las Desigualdades Que Provoca El Sistema Educativo Dentro Del Aula.

Preguntas que nos podemos hacer sobre nuestra práctica docente en el aula relacionadas con las barreras de tipo didáctico:

1.La competitividad frente al trabajo cooperativo y solidario: la no consideración del aula como una comunidad de convivencia y aprendizaje.

2. El currículum estructurado en disciplinas y libros de texto, y no en un aprendizaje para resolver situaciones problemáticas, ruptura con las adaptaciones curriculares (no sería necesario el nivel de concreción de ACI individualizadas si hubiera personalización en la programación de aula).

3. La organización espacio-temporal, lo que requiere la escuela sin exclusiones, es una organización de acuerdo a la actividad a realizar, una organización ad-hoc . Organización cooperativa según el modelo competencial

4. La mentalidad del docente: pasar de cambiar al alumno (el alumno y/o su familia son el problema) a cambiar los procesos (qué obstáculos están impidiendo la participación y el aprendizaje de algunos alumnos en la escuela)

5. La colaboración y participación de la familia: apertura a la familia y otras instancias sociales

2. AULAS DIVERSIFICADAS JUNTO A PROPUESTAS INCLUSIVAS. Dar Respuesta Reflexionando Sobre Las Desigualdades En La Gestión De Aula.

El profesor diseña los contenidos curriculares de las diferentes materias, pero para conseguir el éxito académico es necesario diseñar también la gestión de las relaciones personales que van a ocurrir dentro de cada aula. Para ello hay que reflexionar sobre:  

• Mi bienestar profesional, mis valores y mis expectativas. 
• Cómo favorezco el desarrollo integral de cada uno de mis alumnos y alumnas, lo que incluye el desarrollo de competencias socioemocionales e implica la creación de un vínculo personal. 
• Y sobre mi clase como grupo que tiene sus normas y sus consecuencias. 
• Todo ello sin olvidar que trabajamos junto a sus familias, debemos alinear nuestras intervenciones validándonos y aceptándonos.

3.AULAS DIVERSIFICADAS JUNTO A PROPUESTAS INCLUSIVAS. Dar Respuesta Fortaleciendo Las Funciones Ejecutivas Dentro Del Aula.

Tener débiles las funciones ejecutivas implica barreras para aprender relacionadas con la ejecución, no con el conocimiento:

• Planificación y organización que conlleva cualquier tarea 
• Control inhibitorio, lo que implica parar y pensar, inhibir respuestas automáticas a la distracción 
• Memoria de trabajo que guarda y procesa durante un tiempo corto la información que proviene de la percepción de los diferentes sentidos y que tan necesaria en la resolución de cualquier tarea. Es muy susceptible a interfencias 
• Cambio de foco/dirección para pasar de una tarea a otra
• Atención mantenida para mantener el foco durante largos periodos y de forma constante

4.AULAS DIVERSIFICADAS JUNTO A PROPUESTAS INCLUSIVAS. Dar Respuesta Favoreciendo el Aprendizaje en el Aula. Lectoescritura

Os proponemos diferentes interrogantes que nos ayuden a revisar aspectos importantes relacionados con el proceso de adquisición de la lectura, los indicadores de riesgo y acciones que se pueden llevar a cabo en nuestra programación del aula a la hora de atender la diversidad del ritmo y niveles de aprendizaje en la lectoescritura.

5.AULAS DIVERSIFICADAS JUNTO A PROPUESTAS INCLUSIVAS. Dar Respuesta Favoreciendo el Aprendizaje en el Aula. El Arte de Ser. Eduquémonos para Educar.

Os presentamos un análisis que pretende hacer reflexionar al maestro/a sobre su propio compromiso y responsabilidad en su labor docente, ya que se convierte en pieza clave de la educación integral que el alumnado necesita para un desarrollo competencial adecuado.

Es importante iniciarse en un viaje hacia el autoconocimiento para conocer lo que realmente somos, ya que nuestro mundo interior de pensamientos, sentimientos y emociones nos lleva a actuar de una manera determinada.

6.AULAS DIVERSIFICADAS JUNTO A PROPUESTAS INCLUSIVAS. Dar Respuesta Favoreciendo El Aprendizaje En El Aula. Alumnado Con Desconocimiento De La Lengua De Aprendizaje.

En los últimos años ha habido un incremento del movimiento migratorio en Rioja Baja. Recibimos con mucha frecuencia alumnado procedente de otros países que no conocen nuestro idioma.

Con este artículo se pretende favorecer una reflexión por parte de figuras tan importantes como el tutor y demás agentes, que acompañan al alumnado en su proceso de escolarización.

Para ello, debemos tener en cuenta a los diferentes agentes: familia, escuela y los distintos ámbitos que afectan al desarrollo integral del alumnado: curricular, emocional y sociofamiliar, creando así, mecanismos que favorezcan el aprendizaje de la lengua vehicular.